{"id":124830,"date":"2024-06-25T13:42:17","date_gmt":"2024-06-25T16:42:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.todamateriabr.com.br\/blog\/perguntas-e-respostas\/planos-de-aula-de-historia-para-5o-ano-do-ensino-fundamental\/"},"modified":"2024-06-25T13:42:17","modified_gmt":"2024-06-25T16:42:17","slug":"planos-de-aula-de-historia-para-5o-ano-do-ensino-fundamental","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.todamateriabr.com.br\/blog\/planos-de-aula-de-historia-para-5o-ano-do-ensino-fundamental\/","title":{"rendered":"Planos de aula de Hist\u00f3ria para 5\u00ba ano do Ensino Fundamental"},"content":{"rendered":"
\n

Sele\u00e7\u00e3o com planos de aulas de Hist\u00f3ria para o 5\u00ba ano do Ensino Fundamental, seguindo as diretrizes da BNCC (Base Nacional Comum Curricular).<\/p>\n

Todos os planos trazem sugest\u00f5es de metodologia, com conte\u00fados de apoio e atividades para usar em sala de aula.<\/p>\n

Plano de aula 1 – Registros da hist\u00f3ria: linguagens e culturas<\/h2>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Plano de aula de Hist\u00f3ria (5\u00ba ano do Ensino Fundamental) – Patrim\u00f4nio Material e Imaterial Brasileiro<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Objeto de conhecimento<\/strong><\/td>\nOs patrim\u00f4nios materiais e imateriais da humanidade.<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade<\/strong><\/td>\n\n(EF05HI10) <\/strong>Inventariar os patrim\u00f4nios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudan\u00e7as e perman\u00eancias desses patrim\u00f4nios ao longo do tempo.<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivos<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Conhecer o conceito de patrim\u00f4nio hist\u00f3rico e cultural;<\/li>\n
  • Reconhecer os patrim\u00f4nios como formas de preserva\u00e7\u00e3o da mem\u00f3ria;<\/li>\n
  • Perceber as transforma\u00e7\u00f5es e perman\u00eancias no patrim\u00f4nio hist\u00f3rico e cultural brasileiro;<\/li>\n
  • Compreender as diferen\u00e7as e semelhan\u00e7as entre o patrim\u00f4nio material e imaterial.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Conte\u00fado<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Patrim\u00f4nio Hist\u00f3rico e Cultural;<\/li>\n
  • Patrim\u00f4nio Material e Imaterial;<\/li>\n
  • Preserva\u00e7\u00e3o e Mem\u00f3ria.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Dura\u00e7\u00e3o<\/strong><\/td>\n4 ou 5 aulas.<\/td>\n<\/tr>\n
Recursos did\u00e1ticos<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Lousa ou quadro;<\/li>\n
  • Material did\u00e1tico (livro ou apostila fornecido pela institui\u00e7\u00e3o de ensino);<\/li>\n
  • Equipamentos para proje\u00e7\u00e3o de imagens ou, na aus\u00eancia destes, material impresso para distribui\u00e7\u00e3o entre os estudantes.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Avalia\u00e7\u00e3o<\/strong><\/td>\nAvalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednua, mediante observa\u00e7\u00e3o da participa\u00e7\u00e3o dos estudantes durante as atividades propostas. A proposta de produ\u00e7\u00e3o (3\u00aa etapa) pode ser utilizada como instrumento de avalia\u00e7\u00e3o.<\/td>\n<\/tr>\n
Refer\u00eancias<\/strong><\/td>\n\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Metodologia<\/h3>\n

1\u00aa Etapa – Contextualiza\u00e7\u00e3o e sondagem de conhecimentos pr\u00e9vios:<\/strong><\/p>\n

Apresente aos estudantes uma sequ\u00eancia de imagens (slides) de patrim\u00f4nios culturais emblem\u00e1ticos de alguns pa\u00edses. Sugest\u00f5es: Pir\u00e2mides do Egito; Torre Eiffel na Fran\u00e7a; Coliseu de Roma; Cristo Redentor no Brasil.<\/p>\n

Pergunte se os estudantes conhecem o que est\u00e1 sendo mostrado e o que sabem a respeito.<\/p>\n

Ao final, questione sobre a necessidade destes locais serem conservados, conduzindo o debate para a import\u00e2ncia da preserva\u00e7\u00e3o da mem\u00f3ria cultural das diferentes sociedades.<\/p>\n

2\u00aa Etapa – Desenvolvimento:<\/strong><\/p>\n

Conduza uma aula expositiva sobre patrim\u00f4nio hist\u00f3rico e cultural, distinguindo os tipos de patrim\u00f4nio material e imaterial com exemplos.<\/p>\n

Para isso, pode-se usar como apoio o material did\u00e1tico fornecido pela institui\u00e7\u00e3o de ensino (livro did\u00e1tico ou apostila) e as refer\u00eancias indicadas neste plano de aula.<\/p>\n

Por fim, apresente slides com imagens de alguns patrim\u00f4nios materiais e imateriais brasileiros.<\/p>\n

3\u00aa Etapa – Produ\u00e7\u00e3o: <\/strong><\/p>\n

Como produ\u00e7\u00e3o final da sequ\u00eancia, sugerimos um exerc\u00edcio de identifica\u00e7\u00e3o de patrim\u00f4nios materiais e imateriais brasileiros.<\/p>\n

Uma atividade modelo em: Atividades de Hist\u00f3ria para o 5\u00ba ano (para imprimir) – (Atividade 10).<\/p>\n

Plano de aula 2 – Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social<\/h2>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Plano de aula de Hist\u00f3ria (5\u00ba ano do Ensino Fundamental) – Os rios e as civiliza\u00e7\u00f5es da Antiguidade<\/th>\n<\/tr>\n
Objeto de conhecimento<\/strong><\/td>\nO que forma um povo: do nomadismo aos primeiros povos sedentarizados<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade<\/strong><\/td>\n\n(EF05HI01)<\/strong> Identificar os processos de forma\u00e7\u00e3o das culturas e dos povos, relacionando-os com o espa\u00e7o geogr\u00e1fico ocupado.<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivos<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Compreender o papel dos rios na forma\u00e7\u00e3o das civiliza\u00e7\u00f5es da Antiguidade;<\/li>\n
  • Entender a rela\u00e7\u00e3o entre os rios, a agricultura e o processo de sedentariza\u00e7\u00e3o nas sociedades antigas;<\/li>\n
  • Refletir sobre as mudan\u00e7as clim\u00e1ticas e a degrada\u00e7\u00e3o do meio ambiente.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Conte\u00fado<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Mesopot\u00e2mia e os rios Tigre e Eufrates;<\/li>\n
  • Egito Antigo e o rio Nilo.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Dura\u00e7\u00e3o<\/strong><\/td>\n4 a 5 aulas.<\/td>\n<\/tr>\n
Recursos did\u00e1ticos<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Lousa ou quadro;<\/li>\n
  • Material did\u00e1tico (livro ou apostila fornecido pela institui\u00e7\u00e3o de ensino);<\/li>\n
  • Equipamentos para proje\u00e7\u00e3o de imagens ou, na aus\u00eancia destes, material impresso para distribui\u00e7\u00e3o entre os estudantes.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Avalia\u00e7\u00e3o<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Avalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednua, mediante observa\u00e7\u00e3o da participa\u00e7\u00e3o dos estudantes durante as atividades propostas.<\/li>\n
  • A proposta de produ\u00e7\u00e3o (3\u00aa etapa) pode ser utilizada como instrumento de avalia\u00e7\u00e3o.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Refer\u00eancias<\/strong><\/td>\n\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<\/table>\n

Metodologia<\/h3>\n

1\u00aa Etapa – Contextualiza\u00e7\u00e3o e sondagem de conhecimentos pr\u00e9vios:<\/strong><\/p>\n

Questione a turma sobre as semelhan\u00e7as entre as imagens e o que eles conhecem sobre essa regi\u00e3o do mundo.<\/p>\n

A partir da pergunta norteadora \u201c\u00e9 poss\u00edvel sobreviver sem \u00e1gua?\u201d, conduza os estudantes para a discuss\u00e3o de que naquela regi\u00e3o do mundo surgiram grandes civiliza\u00e7\u00f5es na Antiguidade, o que s\u00f3 foi poss\u00edvel gra\u00e7as aos rios.<\/p>\n

A discuss\u00e3o pode ser aprofundada com a problematiza\u00e7\u00e3o sobre os rios da cidade em que a sua escola est\u00e1 localizada: de que forma estes rios s\u00e3o utilizados pela popula\u00e7\u00e3o local? Eles est\u00e3o preservados?<\/p>\n

2\u00aa Etapa – Desenvolvimento:<\/strong><\/p>\n

Conduza uma aula expositiva sobre as civiliza\u00e7\u00f5es da Mesopot\u00e2mia e outra sobre o Egito Antigo, com destaque para a import\u00e2ncia dos rios.<\/p>\n

Para isso, pode-se usar como apoio o material did\u00e1tico fornecido pela institui\u00e7\u00e3o de ensino (livro did\u00e1tico ou apostila) e as refer\u00eancias indicadas neste plano de aula.<\/p>\n

3\u00aa Etapa – Produ\u00e7\u00e3o: <\/strong><\/p>\n

Como produ\u00e7\u00e3o final da sequ\u00eancia, sugerimos as listas de quest\u00f5es sobre as civiliza\u00e7\u00f5es da Mesopot\u00e2mia e do Egito Antigo:<\/p>\n

Plano de aula 3 – Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social<\/h2>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Plano de aula de Hist\u00f3ria (5\u00ba ano do Ensino Fundamental) – Cidadania e elei\u00e7\u00f5es no Brasil: a conquista de um direito<\/th>\n<\/tr>\n
Objeto de conhecimento<\/strong><\/td>\nCidadania, diversidade cultural e respeito \u00e0s diferen\u00e7as sociais, culturais e hist\u00f3ricas.<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade<\/strong><\/td>\n\n(EF05HI05)<\/strong> Associar o conceito de cidadania \u00e0 conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista hist\u00f3rica.<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivos<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Conhecer o funcionamento do sistema eleitoral brasileiro;<\/li>\n
  • Reconhecer as transforma\u00e7\u00f5es do conceito de cidadania na Hist\u00f3ria do Brasil;<\/li>\n
  • Reconhecer o processo de luta pelo direito ao voto no Brasil por grupos desfavorecidos socialmente.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Conte\u00fado<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Cidadania e direito ao voto na Hist\u00f3ria do Brasil<\/li>\n
  • Movimento Diretas J\u00e1<\/li>\n
  • Constitui\u00e7\u00e3o de 1988 (Cidad\u00e3)<\/li>\n
  • Sistema eleitoral brasileiro<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Dura\u00e7\u00e3o<\/strong><\/td>\n6 a 7 aulas.<\/td>\n<\/tr>\n
Recursos did\u00e1ticos<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Lousa ou quadro;<\/li>\n
  • Material did\u00e1tico (livro ou apostila fornecido pela institui\u00e7\u00e3o de ensino);<\/li>\n
  • Equipamentos para proje\u00e7\u00e3o de imagens ou, na aus\u00eancia destes, material impresso para distribui\u00e7\u00e3o entre os estudantes.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Avalia\u00e7\u00e3o<\/strong><\/td>\n\n

Avalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednua, mediante observa\u00e7\u00e3o da participa\u00e7\u00e3o dos estudantes durante as atividades propostas.<\/p>\n

A proposta de produ\u00e7\u00e3o (3\u00aa etapa) pode ser utilizada como instrumento de avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Refer\u00eancias<\/strong><\/td>\n\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<\/table>\n

Metodologia<\/h3>\n

1\u00aa Etapa – Contextualiza\u00e7\u00e3o e sondagem de conhecimentos pr\u00e9vios:<\/strong><\/p>\n

Sugerimos que a sequ\u00eancia did\u00e1tica seja iniciada com um teste de conhecimentos pr\u00e9vios sobre as elei\u00e7\u00f5es no Brasil, que pode ser realizado no formato de quiz ou de gincana entre grupos da turma.<\/p>\n

Ap\u00f3s o teste, converse sobre as respostas dadas pelos estudantes, conduzindo a discuss\u00e3o para as transforma\u00e7\u00f5es das formas de governo na Hist\u00f3ria do Brasil e das lutas pelo direito ao voto.<\/p>\n

2\u00aa Etapa – Desenvolvimento:<\/strong><\/p>\n

Conduza uma ou duas aulas expositivas sobre as transforma\u00e7\u00f5es nas formas de governo na Hist\u00f3ria do Brasil e sobre momentos importantes de luta pelo direito ao voto, como o Movimento Diretas J\u00e1 e a Constitui\u00e7\u00e3o de 1988.<\/p>\n

Outros desdobramentos poss\u00edveis s\u00e3o a quest\u00e3o do voto feminino e do voto de cabresto.<\/p>\n

Para isso, pode-se usar como apoio o material did\u00e1tico fornecido pela institui\u00e7\u00e3o de ensino (livro did\u00e1tico ou apostila) e as refer\u00eancias indicadas neste plano de aula.<\/p>\n

3\u00aa Etapa – Produ\u00e7\u00e3o: <\/strong><\/p>\n

Plano de aula 4 – Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social<\/h2>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Plano de aula de Hist\u00f3ria (5\u00ba ano do Ensino Fundamental) – A diversidade \u00e9tnica brasileira na alimenta\u00e7\u00e3o<\/th>\n<\/tr>\n
Objeto de conhecimento<\/strong><\/td>\nCidadania, diversidade cultural e respeito \u00e0s diferen\u00e7as sociais, culturais e hist\u00f3ricas.<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade<\/strong><\/td>\n\n(EF05HI04) <\/strong>Associar a no\u00e7\u00e3o de cidadania com os princ\u00edpios de respeito \u00e0 diversidade, \u00e0 pluralidade e aos direitos humanos.<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivos<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Reconhecer a diversidade \u00e9tnica na forma\u00e7\u00e3o da sociedade brasileira;<\/li>\n
  • Entender a rela\u00e7\u00e3o entre os h\u00e1bitos alimentares de uma sociedade e suas matrizes culturais;<\/li>\n
  • Desenvolver o respeito \u00e0 pluralidade cultural.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Conte\u00fado<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Matrizes culturais da sociedade brasileira;<\/li>\n
  • H\u00e1bitos alimentares e cultura;<\/li>\n
  • Patrim\u00f4nio Imaterial.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Dura\u00e7\u00e3o<\/strong><\/td>\n4 a 6 aulas.<\/td>\n<\/tr>\n
Recursos did\u00e1ticos<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Lousa ou quadro;<\/li>\n
  • Material did\u00e1tico (livro ou apostila fornecido pela institui\u00e7\u00e3o de ensino);<\/li>\n
  • Equipamentos para proje\u00e7\u00e3o de imagens ou, na aus\u00eancia destes, material impresso para distribui\u00e7\u00e3o entre os estudantes.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Avalia\u00e7\u00e3o<\/strong><\/td>\n\n

Avalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednua, mediante observa\u00e7\u00e3o da participa\u00e7\u00e3o dos estudantes durante as atividades propostas. A proposta de produ\u00e7\u00e3o (3\u00aa etapa) pode ser utilizada como instrumento de avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Refer\u00eancias<\/strong><\/td>\n\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<\/table>\n

Metodologia<\/h3>\n

1\u00aa Etapa – Contextualiza\u00e7\u00e3o e sondagem de conhecimentos pr\u00e9vios:<\/strong><\/p>\n

Apresente alguns slides com imagens de alimentos presentes no cotidiano alimentar dos brasileiros e que tenham diferentes origens.<\/p>\n

Sugest\u00f5es: beiju (origem ind\u00edgena), acaraj\u00e9 (origem africana), lasanha (origem europeia), sushi (origem asi\u00e1tica).<\/p>\n

A cada alimento mostrado, instigue os estudantes a falar sobre qual a origem de cada um, conduzindo a discuss\u00e3o para o fato da diversidade \u00e9tnica da sociedade brasileira estar t\u00e3o presente em nossa alimenta\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

2\u00aa Etapa – Desenvolvimento:<\/strong><\/p>\n

Conduza uma aula expositiva sobre a diversidade cultural no Brasil, formada pelas matrizes ind\u00edgena, africana e europeia e de povos migrantes de diferentes partes do mundo.<\/p>\n

O conte\u00fado pode ser aprofundado destacando o fato de alguns alimentos, como o acaraj\u00e9 e o queijo mineiro, dada a import\u00e2ncia cultural, fazerem parte do Patrim\u00f4nio Imaterial brasileiro.<\/p>\n

Para isso, pode-se usar como apoio o material did\u00e1tico fornecido pela institui\u00e7\u00e3o de ensino (livro did\u00e1tico ou apostila) e as refer\u00eancias indicadas neste plano de aula.<\/p>\n

3\u00aa Etapa – Produ\u00e7\u00e3o: <\/strong><\/p>\n

Como produ\u00e7\u00e3o final da sequ\u00eancia, sugerimos que os estudantes fa\u00e7am uma pesquisa, individual ou em grupo, sobre a origem de pratos e receitas consumidas no Brasil.<\/p>\n

Quando finalizada, a atividade pode ser transformada em uma exposi\u00e7\u00e3o na escola, com cartazes produzidos pelos estudantes para cada refei\u00e7\u00e3o pesquisada.<\/p>\n

Plano de aula 5 – Registros da hist\u00f3ria: linguagens e culturas<\/h2>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Plano de aula de Hist\u00f3ria (5\u00ba ano do Ensino Fundamental) – Formas de medir o tempo<\/th>\n<\/tr>\n
Objeto de conhecimento<\/strong><\/td>\nAs tradi\u00e7\u00f5es orais e a valoriza\u00e7\u00e3o da mem\u00f3ria. O surgimento da escrita e a no\u00e7\u00e3o de fonte para a transmiss\u00e3o de saberes, culturas e hist\u00f3rias<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade<\/strong><\/td>\n\n(EF05HI08)<\/strong> Identificar formas de marca\u00e7\u00e3o da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos ind\u00edgenas origin\u00e1rios e os povos africanos.<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivos<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Distinguir as diferentes formas de medir o tempo;<\/li>\n
  • Apresentar os conceitos de tempo da natureza, cronol\u00f3gico e hist\u00f3rico;<\/li>\n
  • Analisar formas e instrumentos de marca\u00e7\u00e3o do tempo em diferentes sociedades.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Conte\u00fado<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Tempo da natureza;<\/li>\n
  • Tempo cronol\u00f3gico;<\/li>\n
  • Tempo hist\u00f3rico;<\/li>\n
  • Instrumentos de marca\u00e7\u00e3o do tempo;<\/li>\n
  • Calend\u00e1rios.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Dura\u00e7\u00e3o<\/strong><\/td>\n4 a 5 aulas.<\/td>\n<\/tr>\n
Recursos did\u00e1ticos<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Lousa ou quadro;<\/li>\n
  • Material did\u00e1tico (livro ou apostila fornecido pela institui\u00e7\u00e3o de ensino);<\/li>\n
  • Equipamentos para proje\u00e7\u00e3o de imagens ou, na aus\u00eancia destes, material impresso para distribui\u00e7\u00e3o entre os estudantes.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Avalia\u00e7\u00e3o<\/strong><\/td>\n\n

Avalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednua, mediante observa\u00e7\u00e3o da participa\u00e7\u00e3o dos estudantes durante as atividades propostas. A proposta de produ\u00e7\u00e3o (3\u00aa etapa) pode ser utilizada como instrumento de avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Refer\u00eancias<\/strong><\/td>\n\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<\/table>\n

Metodologia<\/h3>\n

1\u00aa Etapa – Contextualiza\u00e7\u00e3o e sondagem de conhecimentos pr\u00e9vios:<\/strong><\/p>\n

A partir da pergunta norteadora \u201ccomo podemos perceber e medir a passagem do tempo?\u201d, fa\u00e7a uma lista no quadro com as respostas dos estudantes.<\/p>\n

Conduza a discuss\u00e3o para que eles percebam quais formas v\u00eam da observa\u00e7\u00e3o da natureza (dia e noite, esta\u00e7\u00f5es do ano, etc.) e quais foram criadas pelos seres humanos (rel\u00f3gios, calend\u00e1rios, etc.).<\/p>\n

2\u00aa Etapa – Desenvolvimento:<\/strong><\/p>\n

Apresente uma aula expositiva sobre as diferentes formas de perceber o tempo: o tempo da natureza, cronol\u00f3gico e hist\u00f3rico.<\/p>\n

Para isso, pode-se usar como apoio o material did\u00e1tico fornecido pela institui\u00e7\u00e3o de ensino (livro did\u00e1tico ou apostila) e as refer\u00eancias indicadas neste plano de aula.<\/p>\n

3\u00aa Etapa – Produ\u00e7\u00e3o: <\/strong><\/p>\n

Como produ\u00e7\u00e3o final da sequ\u00eancia, sugerimos um exerc\u00edcio sobre instrumentos de marca\u00e7\u00e3o do tempo.<\/p>\n

Uma atividade modelo est\u00e1 dispon\u00edvel em: Atividades de Hist\u00f3ria para o 5\u00ba ano (para imprimir) – (Atividade 8).<\/p>\n

Plano de aula 6 – Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Plano de aula de Hist\u00f3ria (5\u00ba ano do Ensino Fundamental) – Democracia: origens e tipos<\/th>\n<\/tr>\n
Objeto de conhecimento<\/strong><\/td>\nAs formas de organiza\u00e7\u00e3o social e pol\u00edtica: a no\u00e7\u00e3o de Estado<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidade<\/strong><\/td>\n\n(EF05HI02)<\/strong> Identificar os mecanismos de organiza\u00e7\u00e3o do poder pol\u00edtico com vistas \u00e0 compreens\u00e3o da ideia de Estado e\/ou de outras formas de ordena\u00e7\u00e3o social.<\/td>\n<\/tr>\n
Objetivos<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Compreender o conceito de democracia;<\/li>\n
  • Entender os diferentes tipos de democracia;<\/li>\n
  • Conhecer as origens da democracia na Antiguidade.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Conte\u00fado<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Conceito de democracia;<\/li>\n
  • Tipos de democracia;<\/li>\n
  • Democracia ateniense;<\/li>\n
  • Democracia no Brasil.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Dura\u00e7\u00e3o<\/strong><\/td>\n4 a 5 aulas.<\/td>\n<\/tr>\n
Recursos did\u00e1ticos<\/strong><\/td>\n\n
    \n
  • Lousa ou quadro;<\/li>\n
  • Material did\u00e1tico (livro ou apostila fornecido pela institui\u00e7\u00e3o de ensino);<\/li>\n
  • Equipamentos para proje\u00e7\u00e3o de imagens ou, na aus\u00eancia destes, material impresso para distribui\u00e7\u00e3o entre os estudantes.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Avalia\u00e7\u00e3o<\/strong><\/td>\n\n

Avalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednua, mediante observa\u00e7\u00e3o da participa\u00e7\u00e3o dos estudantes durante as atividades propostas. A proposta de produ\u00e7\u00e3o (3\u00aa etapa) pode ser utilizada como instrumento de avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Refer\u00eancias<\/strong><\/td>\n\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<\/table>\n

Metodologia<\/h3>\n

1\u00aa Etapa – Contextualiza\u00e7\u00e3o e sondagem de conhecimentos pr\u00e9vios:<\/strong><\/p>\n

A partir da pergunta norteadora \u201co que \u00e9 democracia?\u201d, fa\u00e7a uma lista no quadro com as respostas dos estudantes. Conduza a discuss\u00e3o para a rela\u00e7\u00e3o entre as palavras democracia e pol\u00edtica.<\/p>\n

Explique a origem grega da palavra democracia (demos = povo; cracia = poder) e pergunte aos estudantes se eles acreditam que h\u00e1 democracia no Brasil.<\/p>\n

2\u00aa Etapa – Desenvolvimento:<\/strong><\/p>\n

Conduza uma ou duas aulas expositivas sobre: As origens da democracia em Atenas, na Gr\u00e9cia Antiga; Os tipos de democracia; A democracia no Brasil.<\/p>\n

Para isso, pode-se usar como apoio o material did\u00e1tico fornecido pela institui\u00e7\u00e3o de ensino (livro did\u00e1tico ou apostila) e as refer\u00eancias indicadas neste plano de aula.<\/p>\n

3\u00aa Etapa – Produ\u00e7\u00e3o: <\/strong><\/p>\n

Mais planos de aulas de Hist\u00f3ria para o Ensino Fundamental:<\/p>\n<\/p><\/div>\n

\nCom informa\u00e7\u00f5es do Toda Mat\u00e9ria<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Sele\u00e7\u00e3o com planos de aulas de Hist\u00f3ria para o 5\u00ba ano do Ensino Fundamental, seguindo as diretrizes da BNCC (Base Nacional Comum Curricular). Todos os planos trazem sugest\u00f5es de metodologia, com conte\u00fados de apoio e atividades para usar em sala de aula. Plano de aula 1 – Registros da hist\u00f3ria: linguagens e culturas Plano de […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-124830","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-perguntas-e-respostas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.todamateriabr.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/124830","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.todamateriabr.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.todamateriabr.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.todamateriabr.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.todamateriabr.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=124830"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.todamateriabr.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/124830\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.todamateriabr.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=124830"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.todamateriabr.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=124830"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.todamateriabr.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=124830"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}